Atención a la diversidad: La Dislexia

Definición

       

        Se le llama dislexia a la dificultad en la lectura que imposibilita su comprensión correcta. En términos más técnicos, en psicología y psiquiatría se define la dislexia como una discrepancia entre el potencial de aprendizaje y el nivel de rendimiento de un sujeto, sin que existan cualquier tipo de problema, ya sea sensorial, físico, motor o deficiencia educativa.

 La neurolingüística y la psicología del lenguaje se encargan de estudiar la dislexia. La ciencia aplicada que estudia su tratamiento es la psicopedagogía. El tratamiento de la dislexia debe llevarse a cabo por profesionales especializados; como son los neuropsicólogos y psicópedagogos, los logopedas (logopedia) o los maestros especializados en trastornos del aprendizaje.

Causas

     

        Existen factores hereditarios que predisponen a padecerla. Sin embargo, sus causas aún no están claras existen factores que pueden estar implicados en el curso del trastorno, tales como dificultades en el embarazo o en el parto, lesiones cerebrales, problemas emocionales, déficits espaciotemporales o problemas en cuanto a la orientación secuencial, de percepción visual o dificultades adaptativas en la escuela.

     Estudios del ámbito neurológico han descubierto diferencias en el giro angular; (estructura cerebral situada en el lóbulo parietal del hemisferio cerebral izquierdo); entre sujetos disléxicos y grupos de control. Estudios similares han visto que existe un funcionamiento pobre de esta región cerebral. Otras teorías del ámbito médico más minoritarias la asocian a que el hemisferio cerebral derecho, que sería responsable de procesar la información visual, realiza su tarea a una velocidad inferior que el lado izquierdo, encargado de los procesos del lenguaje, o a que existe una mala conexión interhemisférica.

Asimismo, desde el ámbito de la psicolingüística, se ha visto que uno de los déficits centrales en la dislexia, especialmente en los niños más pequeños, es una baja conciencia fonológica. La conciencia fonológica es el conocimiento que tenemos las personas para dividir el habla y la escritura en estructuras cada vez más pequeñas. Esto es compatible con los estudios neurológicos antes comentados, ya que se han observado déficits de este tipo en sujetos que han sufrido una lesión cerebral en el giro angular.

Tipos de dislexia

     Algunos autores distinguen entre los conceptos de dislexia adquirida, dislexia evolutiva y retraso lector. La dislexia adquirida es aquella que sobreviene tras una lesión cerebral concreta, mientras que la dislexia evolutiva es la que se presenta en pacientes que de forma inherente presentan dificultades para alcanzar una correcta destreza lectora, sin una razón aparente que lo explique. Por su parte, el retraso lector es un trastorno lector motivado por causas específicas: Lectura superficial, mala escolarización, etc.

ACTIVIDADES DISLEXIA 

      

       A continuación encontramos otras actividades para niños con dislexia. Dichas actividades están recogidas de un video ( en el cual se aprecia muy bien las diversas actividades que además de útiles son divertidas y logran que el niño consiga superar la dislexia. Entre todas ellas, las actividades que se realizaron en clase fueron:

- Pintar con pintura utilizando las manos dos palabras que fueron escritas en la pizarra; de esta forma conseguimos que el niño a través de su propia experiencia, de una forma divertida usando sus propias manos, fuera escribiendo la palabra con el fin de ir disociando unas letras de otras.

- Hacer figuras con plastilina; mientras los demás compañeros dibujaban con la pintura las palabras en el papel otro grupo de alumnos iban elaborando la forma de la palabra escrita en la pizarra, de forma que mientras unos escribían la palabra, después la asociaban a la figura que otros compañeros habían elaborado.

- Dibujar un número; primero un alumno debía dibujar en la pizarra el número de forma que ocupase todo el cuadro y poco a poco debía dibujar el número en un cuadrado de dimensiones más pequeñas.

Estas son tres de las actividades que elaboramos en clase, pues pensamos que son una forma divertida y amena de tratar la dislexia, pues que mejor forma que aprender a diferenciar unas palabras de otras que formando parte activa de tu propio aprendizaje.

    Estas actividades se indican especialmente para trabajar la comprensión en dislexia, pues los niños disléxicos suelen tener dificultades para comprender varias órdenes seguidas, así como para entender las asociaciones y relaciones entre la información de un texto. Por ello, este tipo de textos de sucesión de indicaciones les resultan menos complejos. Además tiene el aliciente de que el niño/a tiene que ejecutar la orden comprendida por lo que no se agota leyendo, le resulta más divertido y se esfuerza por encontrar un sentido a lo que lee.

TABLA COMPARATIVA LOMCE LOE

LOMCE Anteproyecto de Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa	LOE Ley Orgánica 2/2006 , de 3 de mayo, de Educación (BOE 04/05/2006)
Uno. Se añade un nuevo artículo 2.bis con la siguiente redacción: (NUEVO) "Artículo 2.bis. Sistema Educativo Español. 1. A efectos de esta ley orgánica, se entiende por Sistema Educativo Español el conjunto de agentes, públicos y privados, que desarrollan funciones de regulación, de financiación o de prestación del servicio de la educación en España y sus beneficiarios, así como el conjunto de relaciones, estructuras, medidas y acciones que se implementan para prestarlo. 2. Para la consecución de los fines revistos en el artículo 2, el Sistema Educativo Español contará con los siguientes instrumentos: a) El Consejo Escolar del Estado, como órgano de participación de la comunidad educativa en la programación general de la enseñanza y de asesoramiento al Gobierno. b) La Conferencia Sectorial de Educación, como órgano de cooperación de las Comunidades Autónomas. c) La Mesa de Diálogo Social por la Educación, como órgano de participación de los empresarios y trabajadores del sector educativo. d) El Sistema de Información Educativa. 3. El funcionamiento del Sistema Educativo Español se rige por los principios de calidad, cooperación, equidad, igualdad de oportunidades, eficiencia en la asignación de recursos públicos, transparencia y rendición de cuentas."
Dos. El apartado 3 del artículo 3 queda redactado de la siguiente manera: "3. La Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y los ciclos de Formación Profesional Básica constituyen la educación básica."	3. La educación primaria y la educación secundaria obligatoria constituyen la educación básica.
Tres. El artículo 6 queda redactado de la siguiente manera: ”Artículo 6. Currículo 1. A los efectos de lo dispuesto en esta ley orgánica, se entiende por currículo el conjunto de competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en la presente ley de docencia	Artículo 6. Currículo. 1. A los efectos de lo dispuesto en esta Ley, se entiende por currículo el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en la presente Ley.
3. Corresponderá a las Administraciones educativas el establecimiento del currículo de las distintas enseñanzas reguladas en la presente ley orgánica, respetando e integrando las enseñanzas mínimas. A estos efectos, las administraciones educativas desarrollarán los contenidos comunes y podrán establecer directrices pedagógicas, reconociendo en todo caso cierto grado de autonomía a los centros educativos. 2. Con el fin de asegurar una formación común y garantizar la validez y eficacia de los títulos académicos, corresponderá al Gobierno: a) El establecimiento y definición de las competencias básicas de cada enseñanza y de los criterios para su evaluación. b) La fijación de los contenidos comunes necesarios para la adquisición de las competencias básicas. Los contenidos comunes requerirán el 65 % de los horarios escolares para las Comunidades Autónomas que tengan lengua cooficial y el 75 % para aquéllas que no la tengan. Los aspectos indicados en los párrafos anteriores tendrán la consideración de enseñanzas mínimas a efectos de la letra e) del apartado 2 de la disposición adicional primera de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación. 4. Los centros docentes desarrollarán y completarán, en su caso, el currículo de las diferentes etapas y ciclos en uso de su autonomía, tal como se recoge en el capítulo II del título V de la presente ley orgánica. Concretamente, los centros educativos dispondrán de autonomía para diseñar e implantar métodos pedagógicos propios, de conformidad con las directrices que, en su caso, establezcan las administraciones educativas. 5. Los títulos correspondientes a las enseñanzas reguladas por esta ley orgánica serán homologados por el Estado y expedidos por las Administraciones educativas en las condiciones previstas en la legislación vigente y en las normas básicas y específicas que al efecto se dicten. 6. En el marco de la cooperación internacional en materia de educación, el Gobierno, de acuerdo con lo establecido en el apartado 4 de este artículo, podrá establecer currículos mixtos de enseñanzas del sistema educativo español y de otros sistemas educativos, conducentes a los títulos respectivos."	2. Con el fin de asegurar una formación común y garantizar la validez de los títulos correspondientes, el Gobierno fijará, en relación con los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación, (se modifica el orden del párrafo siguiente) . Los contenidos básicos de las enseñanzas mínimas requerirán el 55 por ciento de los horarios escolares para las Comunidades Autónomas que tengan lengua cooficial y el 65 por ciento para aquéllas que no la tengan. los aspectos básicos del currículo que constituyen las enseñanzas mínimas a las que se refiere la disposición adicional primera, apartado 2, letra c) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación. (era el párrafo final del apartado 2) 4. Las Administraciones educativas establecerán el currículo de las distintas enseñanzas reguladas en la presente Ley, del que formarán parte los aspectos básicos señalados en apartados anteriores. Los centros docentes desarrollarán y completarán, en su caso, el currículo de las diferentes etapas y ciclos en uso de su autonomía y tal como se recoge en el capítulo II del título V de la presente Ley. 5. Los títulos correspondientes a las enseñanzas reguladas por esta Ley serán homologados por el Estado y expedidos por las Administraciones educativas en las condiciones previstas en la legislación vigente y en las normas básicas y específicas que al efecto se dicten. 6. En el marco de la cooperación internacional en materia de educación, el Gobierno, de acuerdo con lo establecido en el apartado 4 de este artículo, podrá establecer currículos mixtos de enseñanzas del sistema educativo español y de otros sistemas educativos, conducentes a los títulos respectivos
Cuatro. El artículo 18 queda redactado de la siguiente manera: "1. La etapa de Educación Primaria comprende seis cursos y se organiza en áreas, que tendrán un carácter global e integrador. 2. Las áreas de esta etapa educativa son las siguientes: a) Ciencias de la naturaleza. b) Ciencias sociales. c) Educación artística d) Educación Física e) Lengua castellana y literatura y, si la hubiere, lengua cooficial y literatura. f) Primera lengua extranjera. g) Matemáticas 3. En los dos últimos cursos de la etapa, las Administraciones educativas podrán añadir una segunda lengua extranjera. 4. Las áreas que tengan carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos recibirán especial consideración. 5. En el conjunto de la etapa, la acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado	Artículo 18. Organización. 1. La etapa de educación primaria comprende tres ciclos de dos años académicos cada uno y se organiza en áreas, que tendrán un carácter global e integrador. 2. Las áreas de esta etapa educativa son las siguientes: Conocimiento del medio natural, social y cultural. Educación artística. Educación física. Lengua castellana y literatura y, si la hubiere, lengua cooficial y literatura. Lengua extranjera. Matemáticas. 3. En uno de los cursos del tercer ciclo de la etapa, a las áreas incluidas en el apartado anterior se añadirá la de educación para la ciudadanía y los derechos humanos, en la que se prestará especial atención a la igualdad entre hombres y mujeres. 4. En el tercer ciclo de la etapa, las Administraciones educativas podrán añadir una segunda lengua extranjera. 5. Las áreas que tengan carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos recibirán especial consideración. 6. En el conjunto de la etapa, la acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado
Cinco. Se añade un apartado 4 al artículo 19 con la siguiente redacción: (NUEVO) "4. La lengua castellana o la lengua cooficial sólo se utilizarán como apoyo en el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera. Se priorizarán la comprensión y la expresión oral."
Seis. El artículo 20 queda redactado de la siguientemanera:"Artículo 20. Evaluación durante la etapa. 1. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas. 2. El alumnado accederá al curso siguiente siempre que se considere que ha alcanzado las competencias básicas correspondientes y el adecuado grado de madurez. (punto 3 ANTERIOR) El alumnado que no haya alcanzado alguno de los objetivos de las áreas podrá pasar al curso siguiente siempre que esa circunstancia no le impida seguir con aprovechamiento el nuevo curso. En este caso recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos objetivos. 3. Los centros educativos realizarán una evaluación a todos los alumnos al finalizar tercer curso de Primaria, en la que se comprobará el grado de adquisición de las competencias básicas en comunicación lingüística y matemática. De resultar	Artículo 20. Evaluación. 1. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas. 2. El alumnado accederá al ciclo educativo o etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado las competencias básicas correspondientes y el adecuado grado de madurez. 3. No obstante lo señalado en el apartado anterior, el alumnado que no haya alcanzado alguno de los objetivos de las áreas podrán pasar al ciclo o etapa siguiente siempre que esa circunstancia no les impida seguir con aprovechamiento el nuevo curso. En este caso recibirán los apoyos necesarios para recuperar dichos objetivos. 4. En el supuesto de que un alumno no haya alcanzado las competencias básicas, podrá permanecer un curso más en el mismo ciclo. Esta medida podrá adoptarse una sola vez a lo
desfavorable esta evaluación, el equipo docente podrá adoptar las medidas excepcionales mas adecuadas, que podrán incluir la repetición del tercer curso. Las características de esta evaluación serán las indicadas en los apartados 2 y siguientes del artículo 21 para la evaluación de final de Educación Primaria. 4. Se prestará especial atención en la etapa de Educación Primaria a la atención personalizada de los alumnos, la realización de diagnósticos precoces y al establecimiento de mecanismos de refuerzo para lograr el éxito escolar	largo de la educación primaria y con un plan específico de refuerzo o recuperación de sus competencias básicas. 5. Con el fin de garantizar la continuidad del proceso de formación del alumnado, cada alumno dispondrá al finalizar la etapa de un informe sobre su aprendizaje, los objetivos alcanzados y las competencias básicas adquiridas, según dispongan las Administraciones educativas. Asimismo las Administraciones educativas establecerán los pertinentes mecanismos de coordinación.
Siete. El artículo 21 queda redactado de la siguiente forma: “Artículo 21. Evaluación de final de Educación Primaria 1. Los alumnos realizarán una evaluación al finalizar sexto curso de Primaria, sin efectos académicos, en la que se comprobará el grado de adquisición de las competencias básicas y de cumplimiento de objetivos de la etapa, así como la viabilidad del tránsito del alumno por la siguiente etapa. Su resultado tendrá carácter informativo y orientador para los centros, el equipo docente, las familias y los alumnos. 2. Los criterios de evaluación y características generales de las pruebas que componen esta evaluación serán fijadas por el Gobierno para todo el Sistema Educativo Español, previa consulta a las Comunidades Autónomas. 3. Las pruebas deberán ser realizadas por las respectivas Administraciones educativas en el centro educativo en el que el alumno curse estudios, y aplicadas y calificadas por especialistas externos al centro. 4. El resultado de la evaluación será plasmado en un informe por cada alumno, según dispongan las Administraciones educativas."	Artículo 21. Evaluación de diagnóstico. Al finalizar el segundo ciclo de la educación primaria todos los centros realizarán una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por sus alumnos. Esta evaluación, competencia de las Administraciones educativas, tendrá carácter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa. Estas evaluaciones tendrán como marco de referencia las evaluaciones generales de diagnóstico que se establecen en el artículo 144.1 de esta Ley.

FUTURA ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCACTIVO

Futura estructura del Sistema Educativo (LOMCE)

Tal y como ya explicamos en el artículo del Anteproyecto de la Ley de Mejora de la Calidad Educativa el Ministerio pretende sacar adelante la reforma antes de que acabe el presente curso.
Esta Ley (LOMCE) se limita a modificar aspectos puntuales de la norma vigente, pero dando un vuelco al actual sistema educativo: para empezar, por las evaluaciones al alumnado, cuyos resultados serán publicados por centros (sin dar las notas concretas de los alumnos) y generarán competencias entre los mejores colegios. Segundo, por el poder que Educación quiere dar al director en la gestión del centro y la elección de su profesorado.

Principales novedades en Primaria con la entrada de la nueva Ley (LOMCE)

o    La etapa de Educación Primaria dejará de organizarse por ciclos, comprenderá 6 cursos y se organizará en áreas, que tendrán un carácter global e integrador.

o    Desaparecerá el área de Conocimiento del Medio, que se desdobla en dos áreas distintas:

Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales.  

o    Educación para la Ciudadanía dejará de existir como asignatura.

o    Se incorpora la asignatura Valores Sociales y Cívicos como alternativa a la Religión.

o    La lengua castellana o la lengua cooficial solo se utilizarán como apoyo en el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera, en la que se priorizarán la comprensión y la expresión oral.  

Evaluación 

o    La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.  

o    Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades educativas especiales. 

o    Se prestará especial atención durante la etapa a la atención personalizada de los alumnos y alumnas, la realización de diagnósticos precoces y el establecimiento de mecanismos de refuerzo para lograr el éxito escolar.  

Promoción y repetición 

o   El alumno o alumna accederá al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado los objetivos y ha alcanzado el grado de adquisición de las competencias correspondientes.  De no ser así, podrá repetir una sola vez durante la etapa, con un plan específico de refuerzo o recuperación. Se atenderá especialmente a los resultados de la evaluación individualizada al finalizar el tercer curso de Educación Primaria y de final de Educación Primaria.   

Evaluación durante la etapa. Al finalizar 3º EP

Características

o    Evaluación individualizada a todos los alumnos y alumnas, al finalizar 3º EP.  

o    Los criterios de evaluación de esta prueba serán comunes para el conjunto del Estado. 

o    Periodicidad Anual. 

o    Muestra: Todos los centros. 

Quién evalúa: Evaluación interna. La realizarán los Centros Docentes según dispongan las Administraciones educativas. 

Qué se evalúa: Se comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas, en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática. 

Efectos: De resultar desfavorable, el equipo docente deberá adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas

Evaluación final de etapa. Al finalizar 6º EP 

Características: Evaluación individualizada a todos los alumnos y alumnas, al finalizar la etapa (6º EP).  Los criterios de evaluación de esta prueba serán comunes para el conjunto del Estado. El resultado de la evaluación se expresará en niveles. El nivel obtenido por cada alumno y alumna se hará constar en un informe, que será entregado a los padres, madres o tutores legales y que tendrá carácter informativo y orientador para los centros en los que los alumnos hayan cursado sexto curso de Educación Primaria y para aquellos en los que cursen el siguiente curso escolar, así como para los equipos docentes, los padres o tutores legales y los alumnos. 

Periodicidad Anual.  Muestra: Todos los centros. 

Quién evalúa: Externa. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas, establecerá los criterios de evaluación y las características generales de las pruebas para todo el Sistema Educativo Español con el fin de asegurar unos criterios y características de evaluación comunes a todo el territorio. 

Qué se evalúa: Se comprobará el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa. 

Efectos: Las Administraciones educativas podrán establecer planes específicos de mejora en aquellos centros públicos cuyos resultados sean inferiores a los valores que, a tal objeto, hayan establecido. 

Función docente en centros penitenciarios.

Función de un centro penitenciario; qué, quiénes y cómo participan los diferentes profesionales.

Un centro penitenciario es un núcleo urbano autosuficiente, donde desarrollan su labor una serie de profesionales, con el fin de reeducar y reinsertar a los penados en la sociedad, y al mismo tiempo garantizar la seguridad y la custodia de las personas encomendadas a la institución

La construcción, organización y funcionamiento de los centros penitenciarios están condicionados por los distintos regímenes penitenciarios y grados de tratamiento en los que se basa el sistema penitenciario español.
En cada Establecimiento penitenciario existirán los siguientes órganos colegiados:

a) Consejo de Dirección.

b) Junta de Tratamiento y el Equipo o Equipos Técnicos necesarios.

c) Comisión Disciplinaria.

d) Junta Económico-Administrativa.

Profesionales penitenciarios:

-Juristas: son los encargados de estudiar toda la información penal, procesal y penitenciaria de cada interno y d realizar la valoración jurídica para su clasificación, que determinará la programación del tratamiento que ha de seguir.

- Psicólogos: Estudian el comportamiento del interno para emitir e identificar las carencias y necesidades que deben ser tenidos en cuenta a la hora de asignar los programas de tratamiento y los modelos individualizados de intervención para cada recluso.

-Sociólogos: asesoran sobre las materias propias de su especialista. También participan en la programación, desarrollo y evaluación de los programas de intervención a los reclusos.

-Pedagogos: Realizan las investigaciones y estudios desde el punto de vista historial escolar, grado cultural y nivel de instrucción de los internos. Además, ponen en marcha programas pedagógicos en los centros penitenciarios y participan en las reuniones de los Equipos de Tratamiento.

 -Educadores: Se trata de ofertar en el campo de la educación formal una oportunidad para los adultos que no hayan terminado sus estudios y puedan conseguir su titulo de educación secundaria continuar con el bachillerato si lo desean e incluso poder prepararse la prueba de acceso a la UNED  y poder hacer una carrera con la ayuda de dos tutores que irán al centro dos veces a la semana y los irán guiando para así cumplir sus expectativas.

 

 - Trabajadores sociales: proporcionan información y asesoramiento en general, median en la restauración de los vínculos familiares deteriorados o rotos para tratar de favorecer la reinserción social del interno. También son los responsables de propiciar la inserción laboral de aquellos reclusos cuya situación penitenciaria les permite acceder al trabajo. Entre sus funciones se encuentra además, la labor de apoyo y seguimiento a los liderado condicionales y personas sometidas a penas alternativas.

La tarea en los centros penitenciarios de los Docentes es meramente educativa.

También se ofertan programas de reeducación dentro de la educación no formal en los cuales se les enseñan valores, pautas para la convivencia y darles una base que por desgracia no han tenido y han acabado maltratando sus propias vidas.

El centro educativo del centro penitenciario de  Alhaurin de la Torre funciona como cualquier otro centro, en este caso se llama Centro de Educación Permanente Victoria Kent, está formado por doce maestros de primaria y tres de secundaria.

Su horario es aproximadamente de 8 a 15 y las clases comienzan a las 9. Los grupos funcionan por periodos de dos horas, el cual se divide de 9 a 11, de 11 a 13 y por ultimo de 13 a 15 trabajan en los programas de reeducación con los usuarios.

El sueldo de un maestro o profesor que trabaja en este tipo de centros es exactamente el mismo que si trabaja en un colegio o instituto en los que los alumnos no estén privados de libertad.

Hemos tenido el honor de entrevistar a Pedro Valderrama Bares, profesor en el Centro Penitenciario de Alhaurin de la Torre y también de nuestra Universidad, le preguntamos si este trabajo era gratificante y nos contesto que él había elegido quedarse allí trabajando, teniendo la oportunidad de tener plaza en cualquier otro centro pero que no ha querido porque es mucho más gratificante para el ayudar a personas que por desgracia no tuvieron la suerte de poder conducir bien sus vidas y darles la base para evolucionar como personas, darles la mano y otra oportunidad para la reinserción, que es posible gracias a la Educación.

¿Se puede medir el aprendizaje?

En este cuarto proyecto hablaremos sobre la piedra angular de nuestro sistema educativo; la evaluación. Si ésta como piedra de la educación falla se desmorona todo. Como futuros docentes debemos distinguir entre tres conceptos que mezclamos y usamos mal en la actualidad; medir, calificar y evaluar.

-Medir: significa comparar con un patrón.

-Calificar: significa asignar un número dando un rango que sirve para seleccionar, clasificar, segregar, excluir y sirve para justificar lo injustificable. 

-Evaluar: elabora juicios de valor con referencia a criterios, siempre con argumentos, ya que siempre es discutible, nunca objetiva, pues evaluo personas o sujetos no plantas ni animales.

En pleno siglo XXI todavía encontramos personas que defienden una serie de tópicos sobre educación como:

-"Las notas tienen valor pedagógico."

¿Estás seguro de que las notas tienen un valor pedagógico? Si tu respuesta es afirmándola, sentimos mucho decirte que no estás en lo cierto, o al menos que no compartimos tu opinión. En la realidad muchos de los cambios producidos en educación no están guiados ni dirigidos por pedagogos y profesionales docentes sino por personas ajenas a la educación, lo que lleva el 99,9% de las veces a intereses de mercado y  posiciones que podamos obtener en un ranking.

"Como la educación apostó al caballo equivocado", Frank Smith.

-"Es natural que haya notas."

Puede parecer natural el hecho de asignar notas a los alumnos, pues no hemos conocido otra forma de evaluar que no sea calificando pero, ¿cuándo se convierte algo en natural?, ¿qué diferencia hay entre la tradición y lo natural?. La calificación no es algo natural, además ni siquiera está acompañada de argumentos racionales, lo que favorece es el hecho de pensar en las notas como algo artificial. 

-"Las notas son objetivas".

La evaluación es objetiva sólo y cuando nos basemos en la comprobación de la conducta, es decir, si lo que defendemos es una conducta modificada, ya que se puede observar y medir pero, ¿es esto el verdadero aprendizaje?, ¿y los aprendizajes no previstos?, ¿y los no medibles, tangibles?, ¿es que acaso eso no es un aprendizaje?. Sólo podemos ver una pequeña parte de lo que los alumnos aprenden y es que evaluar el aprendizaje de los alumnos se vuelve algo impensable, incomprensible, pues no se puede medir, calificar sus estructuras cognitivas. 

-"Las notas hacen justicia".

Las notas no hacen justicia, se centra en un objetivo, una meta, y no en el progreso y evaluación del alumno, es decir sólo busca un único resultado, una meta. Además como bien hemos dicho anteriormente, ¿cómo puede hacer justicia algo que supone la clasificación la etiquetación y la segregación de personas?, ¿para que sean mano de obra barata y unos pocos puedan optar a un trabajo de cuello blanco?.

"Apartar de los hospitales a los enfermos graves puede hacer que parezcan más eficaces, pero es una medida que nada mejorará la salud de la población". Paco Espadas. 

-"Si no ponemos notas no trabajan".

 ¿Estás seguro?, ¿y si apostamos por actividades interesantes, divertidas, creativas, originales?, ¿has pensado en la motivación?.

La calificación es injusta con los menos favorecidas, la calificación contribuye a contentar la función selectiva de la escuela, "en detrimento de la comprensiva y compensatoria, esta selección perjudica a los que acceden a la escuela con peores condiciones de partida". Paco Espadas.

Como conclusión estos son los argumentos por los cuales creemos anticuados todos estos tópicos, y sobre todo hacemos más hincapié en el hecho de calificar a los alumnos y poner notas, que como habréis podido leer no estamos para nada de acuerdo, Si es cierto que como docentes no podemos negarnos a ponerlas, pues la ley nos obliga. Sin embargo el día de mañana cuando nos tengamos que sentar delante de un papel en el cual poner un insignificante número intentaremos hacerlo de la forma más "correcta" y "justa" posible, pues como hemos dicho anteriormente, el aprendizaje no se puede evaluar y cuantificar, porque no se puede ni ver, ni evaluar, las estructuras cognitivas de un alumno. Además teniendo siempre en cuenta el proceso y nunca la meta, teniendo claro que no debemos ser arbitrarios, y sobre todo nunca pudiendo llevar a cabo algo que pueda desmotivar y hacer querer abandonar los estudios a un alumno, pues esto es uno de los errores más graves que podemos cometer como docentes.

Hemos realizado un vídeo prensado para este proyecto, pero también al ser el último hemos llegado a una conclusión de todo lo que hemos aprendido en este cuatrimestre hasta ahora, esperamos que os guste:

ENTREVISTA A: AURORA CARRETERO RAMOS

El pasado 30 de abril tuvimos el gusto de entrevistar a Aurora Carretero Ramos, Asesora de CEP (centro del profesorado) en Málaga, aparte de tutora en la uma, quien nos ayudo encantada a resolver una serie de cuestiones referentes a nuestro tercer proyecto ¿se puede saber ser maestro antes de ser maestro?.

 En esta entrevista nos explica que es un cep, como la formación del profesorado debe se permanente, alguna estrategia innovadora que emplea con sus alumnos etc. No os adelantamos más esperamos os guste y sirva para para despejar algunas dudas que como futuros docentes tendreis seguro.

Por último queremos mostrarle nuestro más sincero agradecimiento a Aurora por habernos regalado parte de sus tiempo de su apretadisima agenda. GRACIAS!

Homenaje a los Maestros y Profesores de la Escuela Pública

Después del último proyecto: ¿Se puede saber ser maestro antes de serlo?, queremos rendir homenaje a todos los profesores y maestros entregados a su profesión, sobre todo a los que decidieron formar parte de la educación pública, ya que nosotras como estudiantes formamos parte de ella actualmente y hemos realizado todos nuestros estudios en colegios públicos, es nuestra forma de agradecer a todos los buenos profesores y maestros que pasaron por nuestras vidas. Gracias.

    En primer lugar hemos investigado sobre la admisión en un centro y hemos dado nuestra opinión personal sobre este proceso. La educación pública es el sistema nacional educativo de cada país. El objetivo de la educación pública es la accesibilidad de toda población a la educación, se ofrece a los niños desde que son pequeños y es que a la edad de tres años ya pueden acceder a los colegios públicos en Educación Infantil de tres, cuatro y cinco años, después pasará a Educación Primaria donde permanecerá seis años y finalmente acabará sus estudios obligatorios en la Educación Secundaria Obligatoria (E.S.O), si el ciudadano lo desea podrá continuar sus estudios pos secundarios o incluso estudios superiores.

        El procedimiento para un maestro para la admisión en un centro educativo público es a través de unas oposiciones dirigidas por el estado, que se ofertan generalmente cada dos años (no siempre, a veces se congelan) y consta de dos pruebas, una será un examen escrito y otra será una prueba oral delante de un tribunal que determinará en base a una nota la media entre ambas pruebas y en base a ese resultado tendrá más o menos posibilidades de poder trabajar como docente en un centro educativo. Siempre se ha dicho que es injustas y muy duras las pruebas de admisión, además en los últimos años volverse casi misión imposible acceder a una plaza debido a la demanda aunque la nota sea alta.

Hay personas que invierten todo su dinero y tiempo durante años preparándose este tipo de pruebas incluso teniendo casi seguro el “no” por delante, está claro que no es justo porque ese día en el que tienes esa prueba pueden fallar muchos factores en contra de una persona y todo el trabajo se puede ir en cuestión de horas a la basura, es frustrante.

      Esta claro y por experiencia propia de nosotras mismas hay algo que mueve a un docente a serlo, no cabe duda. Lo podemos llamar de muchas maneras, pero la cuestión es que quien se sigue formando, luchando, teniendo una buena actitud, interesando en la educación de los niños dándole la importancia que tiene, ya que son los más importantes y nuestro futuro. Ya  lo decía Nelson Mandela, " La educación es la llave para cambiar el mundo".

     No es justo que sea una nota la que determine si estas dentro o no, deberían de tomar otra serie de medidas, de técnicas cómo test psicotécnicos, entrevistas personales, medir el compromiso laboral y la actitud que puede llegar a tener esa persona o lo que puede llegar a transmitirle a sus alumnos, que pensamos que es lo más importante, ser capaz de crear personas que sepan afrontar el mundo cuando se despidan de nosotros, y ser un buen recuerdo de su infancia, ya que en la infancia todo lo que sucede es realmente valioso e inolvidable.